Enseñar Lengua y Literatura

Cierre del ensayo: reflexiones

2011-09-14T19:29:00.000-03:00

Han pasado varios meses de intenso trabajo, la etapa de ensayo ha quedado atrás y hoy inician una nueva instancia del proceso de práctica docente: la residencia.

Si bien es cierto que no ingresarán a las aulas hasta la primera semana de octubre, ya tienen una agenda de tareas que deben llevar adelante.

Seguramente, en este tiempo transcurrido han efectuado múltiples aprendizajes y han transitado interesantes experiencias. Es un buen momento para hacer una pausa en la marcha y llevar a cabo un primer balance general. Los invito a comentar libremente cómo han vivido la primera etapa de la práctica (descubrimientos, hallazagos, lo más destacado, los obstáculos que sortearon, etc) y cómo se preparan para el inicio de la segunda parte (expectativas, desafíos, metas, etc.). ¡No dejen de intervenir! Su aporte es muy valioso.

"Cerrado por exámenes"

2011-05-25T02:56:00.001-03:00

Nuevamente, hola a todos:
¿Cómo están?

Hemos hecho una pausa en nuestros encuentros y tareas para dar lugar a los exámenes que están preparando. Espero que hayan pasado con éxito la instancia los que ya rindieron y que tengan mucha suerte los que lo harán en los próximos días.

Ni bien concluya esta semana de evaluaciones, retomen el diseño de sus webquest, principalmente, los que ya tienen la devolución. Pronto estaré enviando las observaciones al último equipo de entregó.

¡Seguimos en contacto!

Prácticas sociales del lenguaje: nuevo desafío de enseñanza

2011-05-25T02:35:00.000-03:00

Hola a todos:

Les comparto este valioso material sobre una temática de gran interés para nuestra tarea y al que accedí a través de una publicación en el blog de una colega de la ciudad de Pergamino.

Espacio de la Práctica IV: Las prácticas sociales del lenguaje como objeto de...: "Aquí va la conferencia de Flora Perelman que compartimos en las clases. Los Diseños curriculares para la Educación Secundaria que están vige..."

Websquest : un recurso para el aula de Lengua y Literatura

2011-04-28T20:32:00.006-03:00

Durante los tres últimos encuentros hemos abordado una interesante estrategia mediante el uso de recursos TIC, la webquest: La contextualizamos y caracterizamos, analizamos algunos ejemplos y detallamos algunas de sus posibilidades didácticas.

Para ampliar, profundizar y terminar de ilustrar la temática les propongo leer y recorrer los siguientes materiales:

SITIO ARGENTINO DE WEBQUEST : se trata de un completo sitio destinado al recurso que tratamos y cuya autora es Beatriz Fainholc (autora que hemos leído durante el tratamiento del tema).

Aquí encontrarán más información teórica y conceptual, y podrán acceder a muy buenos ejemplos de webquests. ¡No dejen de recorrerlo exhaustivamente!

WEBQUEST. Una estrategia de aprendizaje por descubrimiento basada en el uso de internet : guía didáctica para docentes. : este sitio pertenece a Manuel Area Moreira (especialista y referente en el campo de la Tecnología educativa).

En este sito, el autor brinda información teórica sobre la estretegia y lo más importante: brinda recomendaciones didácticas para su inclusión en las prácticas y ejemplos concretos de diseño de webquest. ¡Naveguen el sitio con detenimiento!

Finalmente, como les prometí: aquí les dejo enlaces a ejemplos de webquests sobre temas de nuestro campo disciplinar (Lengua y Literatura).

"Al filo de la noticia" Fuente: Materiales de Lengua y Literatura (Sitio Lourdes Domenech y Ana Romeo)

"Las webquest en la enseñanza de la literatura española" (Autor del sitio, Javier González Rovira -docente-)

Mientras avanzan con la elaboración de sus webquest, espero sus opiniones y comentarios sobre los materiales propuestos.

Nativos e inmigrantes digitales

2011-03-29T08:04:00.003-03:00

Uno de los puntos destacados por el grupo en sus reflexiones en la entrada anterior, fue la dicotomía nativos e inmigrantes digitales.
Para profundizar estas categorías y en sus implicaciones, les propongo leer los siguientes artículos:

Nativos e inmigrantes digitales: ¿brecha generacional, brecha cognitiva o las dos juntas y más aún?

Nativos e inmigrantes digitales en la escuela

Nativos e inmigrantes digitales y el peligro del pensamiento único

Dejo a su disposición estos interesantes recursos para leer, cruzar ideas, pensar, opinar...
¡Todos sus aportes serán bienvenidos!

Conferencia de Daniel Casanny: "Las competencias básicas: qué, por qué y cómo"

2011-03-16T02:50:00.000-03:00

¡Bienvenidos!
Un nuevo año de trabajo ya está en marcha.
Seguramente, ya están comenzando a elaborar nuevos proyectos didácticos y están llenos de expectativas en relación con el proceso de práctica de la enseñanza que algunos inician y otros retoman este 2011.
Para comenzar nuestra tarea un los invito a escuchar a Daniel Cassany. En la conferencia que les comparto, Cassany hace un atractivo recorrido que incluye: desde referencias teóricas referidas a la lectura y la escritura, hasta el análisis de un mensaje de texto. Suena interesante, ¿verdad?
Una vez que la escuchen en su totalidad, efectúen un comentario personal en el que señalen:
1) los planteos que les hayan resultado más interesantes
2) las ideas desarrolladas con las que están de acuerdo o no
3) las inquietudes o interrogantes que les surgen a partir de lo que expone Cassany
Finalmente, quiero destacar la importancia de esta primera tarea: por un lado, con la escucha y posterior análisis de la conferencia, se introducen en la temática que desarrollaremos juntos, y por otro, si la realizan adecuadamente accederán a la aprobación del TP1. El plazo para publicar sus comentarios es hasta el jueves 17, sin excepción.

¡Espero con mucho interés su participación!

Clases finales: reflexiones y balance

2010-10-22T08:20:00.001-03:00

Luego de varias semanas de intenso trabajo en las aulas, hemos llegado al tramo final del proceso Práctica: la concreción de las clases finales.
Sin lugar a dudas, todo el camino recorrido hasta llegar a dicha instancia, como también el dictado mismo de la clase de cierre, han generado en cada uno de ustedes reflexiones y balances.
Los invito a que, a medida que cada uno va concluyendo con su última clase, comente en este espacio las reflexiones y/o conclusiones que hayan realizado a lo largo de la experiencia de la Práctica. Por supuesto, también incluyan en su relato la experiencia de la clase final.

Será muy interesante socializar todo con los demás los miembros del equipo (compañeros y docentes coordinadores)

¡No dejen de intervenir y participar !

Primeras experiencias en el aula

2010-06-09T09:47:00.004-03:00

Hemos iniciado en el mes de abril el período de Ensayo y seguimos transitándolo. En estos momentos, estamos recorriendo y conociendo dos dinámicas institucionales bien diferentes: la de una escuela pública mixta (Escuela Pre-universitaria "Fray Mamerto Esquiú") y la de un colegio confesional al que sólo asisten alumnas (Colegio "Cristo Rey").

Cada equipo de trabajo ya tiene en marcha su proyecto didáctico y está recogiendo las primeras experiencias al frente de un curso “real”.

¿Cuáles son sus impresiones del tramo del camino que llevan recorrido?

¡Espero sus comentarios!

El tiempo vuela: se acercan las clases finales

2009-11-11T17:54:00.003-03:00

Tras un intenso mes de trabajo, comenzamos este lunes el desarrollo de las dos últimas semanas de residencia.

Desde el último posteo ha trancurrido casi un mes durante el cual las practicantes han elaborado y ejecutado distintos proyectos didácticos: "Mito y leyenda", "El artículo de divulgación científica", " Lectura de la novela Crónica de una muerte anunciada", " El romanticismo: Rimas de Bécquer","Lectura de la novela Mi planta de naranja lima","La Generación del 27. Teatro: Bodas de sangre, de García Lorca, El ensayo literario" . Todos ellos llegan a su fin en próximos días y esto coincide con el cierre del proceso de práctica y residencia.

Muchas son las expectativas del grupo de residentes como también las de quienes hemos acompañado y monitoreado sus respectivos progresos, logros y dificultades.

Sabemos que la clase final es una clase más. Sin embargo, no hay que perder de vista que se trata de una instancia de evaluación y, precisamente, ese ingrediente le confiere singularidad a dicha clase. Desde el inicio ya hasta el final, han sido alumnas-profesoras.

¿Cómo llegan a este momento? ¿cuáles son las sensaciones y pensamientos que experimentan? Las invito a compartir y socializar sus impresiones en relación con este tramo de su práctica que las espera.

Lograr habilidades docentes básicas : objetivo del período de ensayo

2009-09-30T11:32:00.008-03:00

Continuamos en nuestro trayecto de ensayo.Seguramente, todas han dado ya sus primeras clases y esta experiencia está impulsando en ustedes interrogantes como también promoviendo descubrimientos.
Uno de los objetivos fundamentales de esta instancia grupal de clases de ensayo es que adquieran habilidades y competencias básicas para la tarea docente.¿Cuáles son algunas de ellas?:

1. el uso de la voz

2. la postura y actitud corporal al interactuar con los alumnos

3. el manejo de los espacios del aula

4. la conducción y control de grupos, entre otros

Todas ellas tienen gran impacto en la enseñanza.
Como sé que es muy probable que estos aspectos estén siendo tema de debate e intercambio con sus profesores coordinadores, las invito a comentar de manera autocrítica qué están detectando en ustedes como debilidades y fortalezas en relación con dichas habilidades.
Además, les dejo un enlace a un interesate sitio en el que podrán encontrar pautas claras para informarse y reflexionar y sobre el tema.

Visitá: Habilidades docentes: inducción comunicación oral

Sobre el compromiso docente

2009-09-14T16:55:00.000-03:00

Una de las cuestiones que más motiva reflexiones en ustedes es la cuestión del compromiso en relación con su tarea.
Les comparto un enlace a extractos de una conferencia que dictó Estanislao Antelo en el 7° Encuentro de cátedras de Pedagogía de Universidades Nacionales.
Las invito a leerlo/escucharlo y a dejar sus comentario al respecto.

CONFERENCIA

¡Un aplauso!

2009-08-28T20:54:00.006-03:00

Hola a todo el grupo:

Hemos terminado dos intensas semanas trabajo.
Gracias a sus posteos he podido seguirlas virtualmente en sus observaciones, en especial, a las que trabajan junto a la Rina y a Marcos.
Las felicito por los progresos autónomos que han efectuado en sus respectivos blogs y las animo a seguir relatando sus primeras experiencias docentes con este entusiasmo inicial.
Pude ver también algunas inicitivas en relación con la búsqueda de recursos (videos, enlaces)
¡Adelante con esas exploraciones también.

¡Que tengan un lindo fin de semana!

Más acerca de los blogs : los edublogs

2009-08-14T10:16:00.018-03:00

Por razones de fuerza mayor hoy no pudimos encontrarnos para nuestra clase. No obstante, este espacio nos permite, no sólo seguir avanzando en el desarrollo de los temas, sino también continuar comunicadas.
En esta entrada encontrarán más referencias sobre los edublog, categoría en la que ingresa no sólo éste, nuestro blog de cátedra, sino los que ustedes están organizando.
Ojalá les resulte provechosa la información que a continuación les presento. ¿Comenzamos?

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Los edublog: tipología

Intentar establecer una tipología de blog en relación con uso educativo es una tarea difícil. En principio, podríamos afirmar que existen tantos tipos de edublog como objetivos educativos es posible fijar. Sin embargo, el criterio que impera al momento de hacer taxonomías es el de quién crea el recurso.
Si efectuamos una síntesis de clasificaciones realizada por autores que han estudiado el tema podemos distinguir:

Blogs Académicos
En esta categoría se incluyen los weblogs de investigación de distintos departamentos. Allí se comparten líneas de estudio, proyectos y perspectivas de desarrollo en relación con la labor investigativa.
También puede ser un espacio para compartir entre colegas criterios y metodologías de trabajo, para llevar adelante debates o discusiones curriculares, o bien, para difundir actividades extracurriculares de las cátedras, o acciones vinculadas con la extensión universitaria.

Blog del docente
Es un blog creado y administrado por el docente. En tal sentido, con el blog el docente establece un espacio de comunicación asincrónica con los alumnos. A través de este medio, los profesores pueden pautar lineamientos para la realización de tareas, abrir un espacio virtual de preguntas, comentarios y/ debate, enviar actividades, bibliografía y enlaces a sitios web de consulta. También puede ser un espacio alternativo para trabajar temáticas relacionadas con los contenidos de la programación aunque no estén específicamente incluidas en ella.
Blog del alumno
Este espacio le permite al alumno, básicamente, resolver tareas planteadas por el profesor. Estos blog pueden comentar actividades realizadas, presentar documentos de trabajo, organizar colaborativamente una investigación o proyecto y narrar sus etapas: gestación, desarrollo y resultados. Posibilita la retroalimentación personalizada y exclusiva por parte del docente y de los compañeros de cada tarea que se lleve a cabo, permite dar a conocer experiencias de aprendizaje individuales y colectivas.

Blogs del docente y del alumno
En este tipo de blog vemos conjugadas las tareas que docente y alumno podrían llevar adelante en sus respectivos blog, aspectos que señalamos en apartados anteriores. Se los denomina también blogs de aula. Este tipo de blog se utiliza a menudo en trabajos o proyectos interdisciplinarios o bien para abordar temática transversales. Además, favorece el intercambio entre cursos y/o entre instituciones. En usos específicos adoptan la forma de “cuadernos de clase”, “diario” o portafolio digital. A continuación remitimos un esquema de síntesis que fue tomado del edublog “Darle a la Lengua” del profeso Felipe Zayas (Valencia). Se puede acceder a ejemplos de cada uno de los usos propuestos clickeando en los íconos que figuran debajo de cada alternativa de edublog.

¡Las invito a recorrerlos y a dejar su comentario sobre las posibiliades de trabajo que el recurso presenta!

Referencias

Fumero Antonio. “Un tutorial sobre blogs -el abecé del universo blog”. Revista Digital Télos-Cuadernos de comunicación, tecnología y sociedad-.Madrid. N°65 Blogs, Weblogs, Bitácoras... (Segunda época) Octubre/Diciembre de 2005.
Fecha de captura: 2/12/07

Tíscar Lara. “Blogs para educar- Usos de los blogs en una pedagogía constructivista”. Revista Digital Télos–Cuadernos de comunicación, tecnología y sociedad-.Madrid. N°65 Blogs, Weblogs, Bitácoras... (Segunda época) Octubre/Diciembre de 2005.

¿Qué es un blog?

2009-08-11T16:57:00.020-03:00

En nuestro encuentro de hoy inicamos el abordaje la temática del blog y sus posibles aplicaciones educativas.
Para ampliar lo tratado en la clase les dejo más referencias sobre el tema y las invito a comenzar el proceso de creación de sus propios espacios en la web.

Un weblog o blog (1) es un tipo particular de sitio web cuya principal característica es la dinamicidad del flujo de contenidos que lo integran en relación con los sitios web estándar cuyos contenidos tienen mayor grado de estabilidad. Es decir, que la frecuencia de actualización y el contenido son sus características definitorias.
Una definición más precisa desde el punto de vista estructural considera que el blog es una jerarquía de texto, imágenes, objetos multimedia y datos, ordenados cronológicamente, soportada por un sistema de distribución de contenidos capaz de proporcionarle al autor la funcionalidad necesaria para distribuir esos contenidos con cierta frecuencia, exigiéndole al usuario capacidades técnicas mínimas, y que puede favorecer la construcción de conexiones sociales significativas o comunidades virtuales alrededor de cualquier tema de interés (Fumero A.,2005:03).
Desde una perspectiva más funcional un blog es, fundamentalmente, un espacio plural de comunicación donde todos sus participantes son autores, editores, colaboradores y críticos. Los blogs permiten combinar diversas modalidades de comunicación, lenguajes y también recursos de Internet. Sirven como buscador porque permiten plantear enlaces específicos con otros sitios vinculados al tema que se trata. En cuanto al estilo de los textos que se publican en un blog, éstos participan del mismo estilo informal y/o desestructurado de comunicación que se utiliza por lo general en el e-mail.
Por último, según la naturaleza del material que se publica, se los clasifica en fotoblogs, videoblogs, audioblogs y moblogs (cuyos contenidos se capturan desde la telefonía celular o móvil). Un uso particular y específico es el que vincula al weblog con el ámbito educativo. En ese caso estaremos en presencia de un “edublog”, cuya principal característica es apoyar procesos de enseñanza y de aprendizaje en un contexto educativo determinado. Sobre este tipo de blog centraremos las referencias tanto técnicas como funcionales en próximas entradas.
A continuación detallamos sus principales caraterísticas estructurales.

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La estructura general del blog

1. Encabezado:
Se entiende por encabezado al título o nombre con el que se designa al blog. Las cualidades de este componente (título, imagen, etc.) anticipan al lector respecto del estilo y las características del contenido que encontrará en ese weblog.

2. Columna: en este espacio del blog se alojan varios elementos:
§Categorías:
Consiste en un sistema que permite organizar los contenidos del blog según los criterios establecidos por su autor. Muchos blogs muestran, en una columna lateral, el apartado de categorías mediante una serie de enlaces que llevan a cada una de las categorías existentes.
§ Archivo:
Todos los weblogs poseen un sistema automático de archivo que guarda cronológicamente todo lo escrito (artículos y comentarios). Tanto el autor como el lector podrán consultarlo cuando lo deseen. Las anotaciones se archivan automáticamente cada vez que se realiza una publicación. Se puede configurar el Archivo para que, dependiendo del CMS (acrónimo de Content Management System es una interfaz que permite la creación y administración de contenidos principalmente en páginas web) se utilice, por: fecha de publicación (semanas, meses, años), temas, autores, entre otras. Los más frecuentes son los archivos mensuales y temáticos, los cuales se generan asignándole una categoría al post. El archivo permite una consulta permanente y ordenada de los textos tanto para el autor como lectores
§Trackbacks:
Este componente, también se denomina referencia cruzada o inversa, retroenlace o enlace inverso. Sirve para avisarle al autor de un blog que en otro blog se ha inlcuido un link o enlace que lo vincula con alguno de sus artículos.
§Sindicación de contenidos (RSS) o agregadores de noticias:
Gracias a ellos, un usuario puede leer las novedades de todos los blogs que desee sin tener que visitarlos uno a uno; así por ejemplo, un profesor puede leer todo lo que sus alumnos han publicado en sus respectivos blogs con sólo añadirlos a su lista.
§Autodescripción del blogger:
En algunos weblogs, sus autores reservan un apartado destinado a auto-describirse brindándonos datos tales como: nombre, edad, sexo, residencia, profesión, gustos, aspectos de la personalidad, etc. Constituye ésta, la forma más explícita de presentarse ante sus lectores.
§Links de Interés:
En ese sector del blog figuran listas de links para dirigirse a otros weblogs o a sitios que el autor del blog considera de interés A esta parte se la denomina también como blogroll.

3. Artículo, post o entrada:
Un artículo, post o entrada puede ser definido como el cuerpo central de escritura de un blog. Lo que distingue los textos de un blog, de los de una página web tradicional, es el orden cronológico inverso en que estos aparecen. De este modo, cuando un lector visita un weblog, siempre se hallará frente a la nueva información, ubicada en la parte superior contigua al encabezado. El post o entrada posee los siguientes componentes:
Autor : al firmar el post se puede usar el propio nombre o bien un pseudónimo.
Fecha de publicación: es un atributo importante pues sitúa el escrito en el tiempo. Se expresa indicando el día, el mes y el año.
Categoría: en esta sección del blog es posible clasificar los artículos dentro de un grupo temático concreto.
Comentarios: desde el punto de vista comunicativo, es el componente más interesante.
Se trata de un enlace a una página de comentarios adscprita a cada uno de los artículos del blog. La opción de comentar los blogs permite al visitante dejar su opinión sobre el contenido expuesto en ellos, matizar lo leído o expandirlo con nuevos datos, hiperenlaces o reflexiones, hecho que, sin dudas, es de gran utilidad para el uso educativo de estas páginas. Ellos permiten a los visitantes retroalimentar, complementar y mejorar los artículos que escribimos. En muchos sistemas tenemos la posibilidad de permitir o no la inclusión de comentarios anónimos.

Para cerrar esta entrada las invito a seguir el siguiente enlace en el que encontrarán un claro tutorial para crear sus propios blogs. ¡Manos a la obra!

Muy importante: ¡comentá y compartí tu experiencia de trabajo!

(1) Nota: La palabra blog es una versión más corta del término original weblog. Éste fue acuñado en 1997 por el escritor estadounidense Jorn Barger. Según él, el weblog describía el proceso de escribir en la red, “logging the web). En España se generalizó su denominación como bitácora. En 1999 Peter Merlhoz propuso la frase “we blog” inaugurando la utilización del verbo “bloguear”. De allí surge el apelativo de “blogguer” para quien realiza tal actividad.

Referencias:

Tíscar Lara. “Blogs para educar- Usos de los blogs en una pedagogía constructivista”. Revista Digital Télos–Cuadernos de comunicación, tecnología y sociedad-.Madrid. N°65 Blogs, Weblogs, Bitácoras... (Segunda época) Octubre/Diciembre de2005.

Fumero Antonio. “Un tutorial sobre blogs -el abecé del universo blog”. Revista Digital Télos

Nuevas Alfabetizaciones

2009-05-02T15:04:00.009-03:00

Conforme avanzamos en los temas nos vamos acercando a la reflexión sobre las nuevas alfabetizaciones.
Por esa razón y de cara a nuestro próximo encuentro, les dejo este video que en clave de humor puede llevarnos a efectuar los primeros planteos.

Fuente: "Uso Pedagógico de las Tecnologías de Información y la Comunicación" (material -cd- complementario), Ministerio de Educación de la Nación.

Ser educadores en la Sociedad de la Información

2009-05-02T13:08:00.019-03:00

Los contundentes cambios y transformaciones que acontecen en el mundo en el que vivimos y llevamos adelante nuestra labor docente, nos están interpelando a modificarnos en tanto sujetos sociales y, correlativamente, en el rol que desempeñamos en dicho contexto social. En nuestro caso: el de educadores.
Vivimos y trabajamos en la denominada Sociedad de la Información (en adelante S.I.) y el evidente impacto de los cambios que se registran en las esferas de lo cultural, lo social, lo económico, etc., nos lleva a plantearnos preguntas casi filosóficas en relación con el ejercicio de una profesión sobre la que habíamos logrado construir algunas certezas sobre qué enseñar, cómo y para qué.
Actualmente, las viejas respuestas ya no cubren las demandas del contexto, un contexto signado por los avances tecnológicos y comunicacionales, que ponen en jaque, la tarea de enseñar. Nos preguntamos entonces: ¿qué significa ser docente hoy? , o incluso, ¿qué implicará ser docente en el futuro?
Lo primero que conviene hacer para intentar buscar respuesta a los interrogantes señalados, es intentar acercarnos conceptualmente al fenómeno de la S.I., para luego poder inferir sus implicaciones al momento de re-pensar una praxis particular. Es decir, como educadores debemos empezar por mirar qué sucede afuera de la escuela –ámbito natural de nuestras prácticas educativas- para luego, llevar adelante procesos comprensivos de lo que sucede dentro de ella.

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¿Qué es la Sociedad de la Información?

Como señala Martin Becerra, la S.I. es un conjunto de procesos complejos cuya caja de resonancia (percutor) son los cambios tecnológico-comunicacionales. Con esta idea, hace ingresar en una dimensión de complejidad los rasgos del contexto que nos rodea, en ocasiones sólo reducido al fenómeno Internet y sus ecos. En tal sentido, vivir en la S.I., no es sinónimo restrictivo de era Internet. Dicho fenómeno es sólo una parte del todo, una manifestación más de dicha sociedad. En términos de Becerra, la S.I. incluye y excede a Internet.Este aporte es fundamental en la medida en que despoja de cierto carácter instrumental u operativo el ámbito de impacto de la S.I., y evita que circunscribamos el campo de lo cultural a lo que acontece fuera de la aparente banalidad material de la red. Pertenecer a ella no significaría solamente participar de la red o de la dinámica de otros cambios tecnológico-comunicativos, o no. Sino que, aún no teniendo vínculo material u operativo con dichos fenómenos, igual estamos inmersos en este nuevo contexto social, y de igual forma atraviesa nuestras experiencias cotidianas.En tanto objeto conceptual complejo, Becerra señala que la S.I. ha sido analiza desde múltiples perspectivas desde la década del cincuenta hasta la actualidad. El recorrido teórico va desde corrientes post-industrialistas que plantearon a la información/conocimiento como insumos estructurantes de los procesos productivos, pasando por el auge de los avances en microinformática que dispararon grandes expectativas en relación con los avances tecnológicos. En esta época se avanza en estudios prospectivos de la S.I. Más adelante, en la década del noventa el foco de atención pasará a las políticas públicas de comunicación y de ella se derivarán el interés por las temáticas/problemáticas del acceso, entre otros. Finalmente, una línea crítica instala la preocupación por los factores económicos y su impacto en los procesos y actividades culturales, comunicaciones e informacionales.Desde una lectura apresurada, puede pensarse que nada aporta al esclarecimiento del concepto de S.I. la complejidad conceptual que el autor que seguimos presenta. Sin embargo, allí reside su mayora aporte. En señalar la complejidad de miradas y de actores desde los cuales es posibles conferir significado a la S. I.

La escuela en la S.I.

Hemos dejado en claro el carácter fundamental del espacio social en el que se encuentra inserta la escuela: la complejidad. A continuación les propongo ingresar en ella para acercarnos a una reflexión de las demandas que la S.I. efectúa a la escuela y a los educadores.Si pensamos en la tríada Docente, Alumno y Objeto como punto de partida para re-pensar el lugar y la tarea de la escuelas en el siglo XXI, son evidentes las diferentes manifestaciones de la crisis de identidad de la institución educativa y sus principales componentes.Alumnos aburridos y desinteresados por las prácticas tradicionales y cada vez más cercanos a la caja de percutora de Internet -parafraseando a Becerra-, maestros acorralados por la urgencia de cambios en sus metodologías de trabajo, en sus estrategias; forman parte del paisaje actual de los establecimientos educativos. Una clave profunda para comenzar a comprender la naturaleza de los cambios a los cuales alumnos y docentes estamos, al mismo tiempo, expuestos y convocados está dada por los cambios que la S.I. introduce en los rasgos del Objeto mediante el cual ambos actores se vinculan: el conocimiento.En este punto son oportunas las consideraciones que en torno a los nuevos desafíos educativos, realiza Edgar Morin en su libro “Los siete saberes necesarios para la educación del futuro”. En dicho texto ocupan un lugar relevante las ideas en torno al conocimiento y sus dinámicas de adquisición, de configuración y de distribución en la educación del siglo XXI. Recogemos en la siguiente sección del post algunos de sus aportes más relevantes.

El educador en la S.I
Sin duda, una interesante idea desarrollada en el módulo “Transformaciones y Desafíos en la Educación”, fue el de las denominadas paradojas del rol docente. Siguiendo a A. Heargraves (2003) se señaló las múltiples funciones que los educadores están convocados a desarrollar en la S.I. A saber: impulsores o promotores de la S.I y sus promesas, cuestionadores -frente a sus procesos de exclusión y desigualdad-, y víctimas en relación con el impacto que en ellos mismo tienen las políticas económicas que repercuten en sus condiciones de trabajo.En tal sentido, se hacen necesarios el surgimiento, o bien, la construcción de un nuevo perfil docente que se capaz de sortear con mejores herramientas los obstáculos de el intrincado camino de la enseñanza en el nuevo siglo. Apertura, flexibilidad, capacidad autocrítica, disposición a romper los bloques y compartimentos de las disciplinas, predisposición a la tarea colaborativa y en red…son todas nuevas demandas para quienes ejerzan la docencia en el futuro, o bien, para quienes deseamos continuar en sus derroteros con cierta perspectiva de éxito.

Enseñar un conocimiento pertinente

Morín E. (1999: 14) señala que el problema universal de todo ciudadano del nuevo milenio es cómo lograr el acceso a la información sobre el mundo y cómo lograr la posibilidad de articularla y organizarla, cómo percibir y concebir el Contexto, lo Global (la relación todo/partes), lo multidimensional, lo complejo.Ésta sin duda constituye una línea de acción concreta en relación con una pregunta clave de nuestra tarea: ¿qué debemos enseñar? En tal sentido, estamos convocados a enseñar la complejidad en un contexto también complejo. El conocimiento es hoy más que nunca multidimensional y ya no admite miradas reduccionistas o compartimentadas. Desde un punto de vista didáctico-metodológico, es una invitación a transitar la interdisplinariedad en los abordajes escolares. Ésta se constituye una necesidad difícil de llevar adelante en virtud de la tradición transmisora de la escuela que tiene su raigambre en principios fundacional del establecimiento educativo como espacio de circulación del aprendizaje legitimado.

Enseñar la humanidad

Uno de los errores de la mirada reduccionista en relación con la S.I –como vimos al comienzo de nuestro artículo-. Es poner el énfasis en sus manifestaciones materiales o concretas. Dicho fantasía se traduce en temor, de la sociedad en general y de los educadores en particular, de la inminente deshumanización que involucra el nuevo contexto tecnologizado. Sin embargo, E Morin (1999) en el texto que analizamos presenta como un rasgo distintivo de la educación del futuro, la labor de enseñar con la mirada centrada en la condición humana.Ayudar a comprender a nuestros alumnos la dinámica global de la que participan, sobre la base de una profunda comprensión de su condición biológica-social-cultural, es hoy una tarea tan ardua como impostergables. En términos de Morin:

“[…] Todo desarrollo verdaderamente humano significa desarrollo conjunto de las autonomías individuales, de las participaciones comunitarias y del sentido de pertenencia a la especie humana. (1999:25)”
¿De qué modo podría impactar concretamente una enseñanza centrada en la complejidad, la totalidad, la comprensión de lo humano? A nuestro juicio puede brindar aportes efectivos para ayudar a entender las fracturas y fisuras del contexto global -siempre atisbado de desigualdades y diferencias que llenan de desaliento y escepticismo a nuestros alumnos-. Tomar este camino puede ser una vía para recuperar la escuela como espacio apto para la comprensión. La comprensión moviliza, dispara la acción, por el contrario; no entender, frustra, obtura y hace abandonar cualquier empresa, por ejemplo: la del sentido de aprender.Enseñar la comprensión.
Como señala E. Morin (1999) la comunicación triunfa y el planeta está atravesado por redes, faxes, teléfonos celulares, módems, Internet, y pese a ello la incomprensión sigue siendo general. En consecuencia, se vuelve necesaria la reflexión sobre el problema de la comprensión para los educadores del futuro. El valor de esta premisa radica en que comprender implica procesos de aprendizaje y re-aprendizajes permanentes. ¿Cómo operativizar estas consideraciones frente al trabajo cotidiano en el aula? qué lugar tendrán las tecnologías en el logro de las metas educativas -principales manifestaciones y vehículos de los cambios a los que asistimos-? Los procesos de enseñanza son, en primer lugar procesos de comunicación y en segundo lugar intencionados. Se trata de acciones comunicativas cuya intencionalidad es hacer crecer el repertorio de conocimientos, actitudes y aptitudes de que dispone el receptor. Este rasgo de la enseñanza, por sí solo, hace que unas tecnologías, que están pensadas y diseñadas para la comunicación, tengan su espacio y su interés (Cabero Almenara J., 2007: 20) Creemos que poner en diálogo todo lo expuesto puede llevarnos a la conclusión de que una vía interesante y concreta para el aprendizaje comprensivo de la complejidad puede estar dada por la incorporación y uso significativo de las tecnologías a los procesos de enseñanza. Éstos, en tanto son procesos básicamente comunicativos, pueden ser un espacio privilegiado para la formación y preparación de los ciudadanos del nuevo milenio.

Recuperar el sentido de ser educadores

Tras un recorrido por las reflexiones de E. Morin creemos que es posible afirmar que no tienen sustento los temores por la desaparición de la escuela como espacio de circulación de saberes y conocimientos, ni tampoco la extinción del educador en su rol de comunicador de dichos conocimientos. Sin embargo, es son necesario que éste realice un re-aprendizaje de su rol, más acorde con el signo de los tiempos de la de la llamada S.I. Esto es: más cercano a lo complejo, lo diverso y lo descentralizado. En tal sentido, la escuela y sus docentes lejos de estar en una crisis previa a su extinción, están transitando una crisis de profunda transformación. Quizás su principal desafío sea com propone Morin, soportar mientras logra sus nuevos propósitos la incertidumbre que supone enfrentarse a lo complejo hasta poder construir certezas provisorias y en constante movimiento. El principal aprendizaje es ése: ya nada es permanente, o bien, nunca nada lo fue, fundamentalmente nosotros mismos.

Bibliografía consultada

Morin Edgar (1999): "Los siete saberes fundamentales para la educación del futuro", París, UNESCO.

Módulo 1 (Sesión 1 y 2) "Transformaciones y desafíos de la Educación" (Desarrollo y lecturas sugeridas), de la Diplomatura en Educación y Nuevas Tecnologías, FLACSO Virtual.

Sociedad de la Información

2009-05-02T11:37:00.008-03:00

En nuestros primeros encuentros abordamos el tema de la Sociedad de la Información.
Con distintos materiales exploramos sus rasgos definitorios y leterminamos el carácter complejo de la expresión y del fenómeno socio-cultural al que ésta se refiere.
En esta primera entrada del año 2009 las invito a recorrer el sitio de un evento cuya significación e impacto social está determinado, justamente, por la denominada Sociedad de la Información.
Se trata del Día de Interenet ( Día Mundial de la Telecomunciaciones y Sociedad de la Información) El evento está muy próximo. Para saber más siguan el enlace
Luego de recorrer el sitio sería interesante que comentaran su parecer.

Leer el Blog: un trabajo de HORMIGAS

2008-09-01T07:01:00.015-03:00

Quiero compartir con ustedes una gratísima noticia: ayer domingo 31 nuestro blog recibió una visita muy interesante.
Se trata de Ramón, estudiante de un Profesorado de Lengua y Literatura de la provincia de Corrientes. Él nos leyó y le resultó valiosa esta experiencia que realizamos de ir registrando distintas instancias del desafiante camino del incio en la práctica docente.
Con esta breve entrada "presento" entre nosotros a Ramón y a los miembros de su comunidad llamada "EL HORMIGUERO".
¿Qué es el Hormiguero? sin duda, lo averiguarán visitanto su sitio personal y el de la comunidad. No obstante les adelanto que se trata de un ejemplo -entre muchos- de un impactante fenómeno que surgió a partir de la expansión de Internet: la RED SOCIAL.

Ramón, esperamos seguir en contacto con tu proyecto y a través de tu persona invitamos a los futuros profesores correntinos y a sus formadores, a seguir compartiendo el nuestro. ¡Saludos cordiales a todos!

Para cerrar, ¡ invito a toda la comunidad del blog a visitar ambos sitios y a que dejen sus comentarios!

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( Aquí escribimos la parte de entrada que veremos extendida )

¡El Romancero en el blog!

2008-08-30T17:54:00.009-03:00

Como cierre del proyecto "El Romancero" las practicantes Eliana, Johanna y Silvana organizaron la edición de un "romancero" con sus alumnos.
Los chicos tras abordar diferentes aspectos vinculados con la temática, iniciaron el proceso de escritura de sus propias composiciones con la consigna de respetar la mayor cantidad de elementos característicos de este tradicional subgénero literario.
Las futuras profesoras para ayudarlos en esta desafiante tarea les proporcionaron fragmentos de romances y a partir de ellos los estudiantes crearon su versiones.
En esta entrada podrán leer de gran parte de los textos elaborados por los alumnos. Ojalá los disfruten.
¡Sus comentarios son siempre bienvenidos!

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Para acceder al ROMANCERO DE 7mo "B" hacé click en el ícono.

¡Adolescentes a la vista!: primera clase de Literatura en el Nivel Secundario

2008-08-28T18:17:00.016-03:00

Esta semana iniciamos el período de ensayo en el nivel Secundario(Polimodal) Sin duda, mucha era la expectativa y también la ansiedad de las practicantes por descubrir a qué desafíos se enfrentarían con alumnos adolescentes al momento de abordar la literatura barroca, una temática quizás alejada directamente de su órbita de intereses.

En este primer encuentro las practicantes pusieron al grupo de estudiantes en contacto con textos pertenecientes al barroco español. Específicamente, con el soneto de Luis de Góngora "A una rosa".
¿Cómo vivieron esta primera clase?, ¿Cuáles son su primeras impresiones sobre las características de los alumnos de este nivel? Podrán saberlo a través de sus propios comentarios.

Clickeá aquí para ver la propuesta didáctica elaborada por las alumnas.

Enseñar Lengua y Literatura: reflexiones sobre las primeras experiencias

2008-08-19T19:19:00.014-03:00

Al finalizar la primera parte del periódo de ensayo que culminó al llegar el receso invernal, realizamos un encuentro entre los dos grupos de trabajo y los profesores que los acompañamos. El objetivo del encuentro fue la realización de un balance reflexivo en torno a dos ejes: la evaluación del proceso de iniciación en la docencia llevado adelante por cada grupo y una mirada reflexiva a lo realizado por cada una de ellas como miembros de dichos equipos.
Cada una de las alumnas elaboró un escrito con ambas reflexiones. A continuación, podrán conocer lo que cada una aportó en ese encuentro.
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El grupo dijo...

"...La poca participación de los jóvenes me desesperó la primera clase y prácticamente fui respondiendo por ellos o completando sus respuesta. En las clases sucesivas traté de superarme empleando estrategias sugeridas por los profesores..." (Andrea)

"Logramos una muy buena integración de todas las ideas de cada una de nosotras que dio como resultado siempre, una clase satisfactoria para todas. Este aspecto considero no es un detalle menor, ni un comentario vacío, porque el trabajo grupal, si bien en muchos aspectos resulta muy productivo, en otros como éste puede presentar dificultades. Por lo tanto, el haber logrado entre las tres, a pesar de ser personas muy diferentes, crear un solo proyecto que incluya las opiniones, sugerencias, propuestas etc., de cada una y que además esas intervenciones nos satisfagan al resto, es un gran logro que aportó una mucha riqueza a cada una de las clases..."(Eliana)

"Creo que fue muy atinado el trabajo en grupos y que los mismos fueron muy bien armados..." (Fabiana)

"Todo el cuatrimestre ha sido un proceso de aprendizaje permanente en el que nos vimos en la obligación de sortear diferentes obstáculos. Sin embargo con el paso del tiempo fuimos adquiriendo conocimientos, no sólo los que son propios de la materia, sino que también aprendimos a conocernos entre nosotras, incluso hasta a nosotras mismas..." (Johanna)

¡Entramos en las aulas!

2008-08-19T17:08:00.021-03:00

Seguramente, nuestros lectores se preguntarán qué ha sido del grupo de practicantes que lleva adelante este blog durante estos días de "ausencia".
En este post les contaré qué caminos hemos estado recorriendo en esta segunda parte del año.
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Desde nuestro último posteo (el 29 de mayo) iniciamos con nuestras alumnas del profesorado la etapa de observación de clases en el establecimiento en el que ellas llevarán adelante su proceso de Práctica y Residencia (Colegio del Carmen y San José).
Se trata de un colegio privado confesional católico ubicado en la ciudad capital -San Fernando del Valle de Catamarca-, que cuenta con una numerosa población de estudiantes pertenecientes a los tres primeros niveles de formación: inicial, EGB I,II,III y Polimodal.
Realizaron observaciones en el Nivel EGB (7mo. y 9no.año) y en segundo año de Nivel Polimodal.
Al tiempo que efectuaban las observaciones de clases, tomaron contacto con los temas a partir de los cuales debían organizar sus clases, recibiendo cuando lo necesitaban el apoyo de los miembros de la cátedra, como también los aportes y/o sugerencias de las profesoras que facilitaron los cursos. El grupo inició el dictado de clases en séptimo año y elaboraron clases sobre el tema "El romancero español".
Si bien debieron superar obstáculos de diverso orden, el resultado de esa primera experiencia de enseñanza fue, en líneas generales, muy satisfactorio.
Así lo envidencia el rostro satisfecho que todas las integrantes del equipo muestran en la fotografía!

Clickeá para ver el proyecto completo.

Analizamos sitios web educativos

2008-05-29T17:24:00.005-03:00

Como les adelanté en la entrada anterior, este es el espacio para publicar el trabajo práctico que consiste en realizar un análisis de algunos de los sitios web que tenemos enlazados en nuestro blog.
¡A observar, pensar y...escribir!

CLICKEÁ PARA VER ALGUNOS TRABAJOS

La sociedad de la Información/ TICs : concepto.

Análisis de sitios web educativos.

Lo sitios web educativos: principales características.

Los sitios web educativos como material didáctico (Primera Etapa)

2008-04-25T12:14:00.015-03:00

En el encuentro de esta semana iniciamos el abordaje de los sitios web educativos y sus potencialidades como material didáctico. El recorrido que realizaremos sobre este tema será progresivo e incluirá las siguientes etapas de reflexión teórica y elaboración práctica:

1-DEFINIR - ¿Qué es un sitio web educativo?
2-IDENTIFICAR -¿Cuáles son los rasgos que lo definen?
3-EXPLORAR -Conocemos y analizamos los sitios web educativos que están en blog.
4-ELABORAR –“Descubre" y sugiere sitios web.

Lectura para Profundizar: ¿Qué son los “materiales didácticos”?

A continuación el trabajo práctico correspondiente a este tema…

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TP N°3

1.Una vez realizada la lectura de la bibliografía dada sobre el tema organícense como grupo y elaboren entre todas una propuesta de definición y tipología de los denominados “sitios web educativos”. Creen un texto y publíquenlo a través de una entrada el blog “Nuevas Tecnologías” cuya temática versa sobre el origen y funcionalidad de las TIC. Además de lo que se les solicita en la consigna, fundamenten brevemente por qué consideran pertinente publicar una entrada sobre sitios web educativos en dicho blog.

2.En nuestro blog verán habilitada una entrada titulada “ANALIZAMOS SITIOS WEB” En ella que podrán dejar cada una dejar en forma individual un análisis de los sitios web que están incluidos en el blog. Utilicen la aplicación "dejar comentario" que ya han aprendido.
Para realizar el análisis tengan en cuenta los criterios que brinda la bibliografía dada (“¿Hacia la herramienta educativa universal? –enseñar y aprender en tiempos de Internet” - Levis Diego – Gutiérrez Ferrer M.Luisa- 2000- La Crujia Ediciones).

Nota: Deberán elegir no menos tres (3) tipos de sitios diferentes para analizar.
Procuren trabajar en forma estrictamente individual esta consigna, para obtener mayor diversidad en las observaciones que realicen.

Plazo de entrega: las publicaciones deberán estar en sus respectivos lugares hasta el día 3 de mayo sin excepción.

En el día del Idioma, ¡ a defender la "ñ" !

2008-04-23T07:18:00.007-03:00

Hoy 23 de abril se conmemora el día del Idioma.
"Digámosle sí a la ñ en internet" es el lema de una campaña que el 13 de abril lanzó el Diario Clarín en defensa de la presencia de la letra "ñ" en los dominios(1)nacionales de internet.
Los invito a enterarse de algunos detalles de esta campaña y a sumarse a ella. Para esto último, deben completar un breve formulario que acompaña a la nota. A todo el material podrán acceder haciendo click AQUÍ
(1) Dominio: denominación técnica con la que se alude al nombre de un determinado sitio web.

Ricardo Piglia: sus visiones sobre el lector y la lectura en la era digital

2008-04-19T02:25:00.008-03:00

En esta interesante entrevista publicada por la revista cultural ADN (La Nación), el consagrado escritor argentino Ricardo Piglia, emite su punto de vista en relación con las transformaciones que acontecen el la figura del lector, en los modos de entender la escritura y, en la acción misma de leer en el llamada era digital.
Además, merecen atención sus consideraciones sobre la enseñanza de la literatura.
Como pueden apreciar, todas son temáticas de nuestro interés.
Les recuerdo que estas propuestas de lectura son libres en términos de plazos establecidos.
Cuando dispongan de un momento para ello procuren realizarlas. Y lo más importante, no dejen de comentarlas entre ustedes, aquí en el blog, si así lo desean.
¡Buen fin de semana!

Para reflexionar sobre el proyecto

2008-04-17T17:53:00.011-03:00

Se encuentran en pleno proceso elaborativo de un proyecto de aula, por esa razón les dejo algunas pautas a tener en cuenta al momento de realizar los intercambios de ideas, de los debates que surgen en torno al diseño de la propuesta.

Reflexiones que las ayudarán en el proceso de elaboración de las partes fundamentales de un proyecto.

1. ¿QUÉ QUIERO HACER CON MIS ALUMNOS? ¿QUÉ QUIERO QUE HAGAN?
Delimiten el tema/problema: “tradúzcanlo” en un título.
Para tener en cuenta:
El título debe ser sugerente, atractivo. En lo posible, que incluya en su enunciación a los protagonistas: los alumnos.
Discutir en el equipo: el nombre que eligieron para el proyecto, ¿es representativo de la propuesta que efectúan? Conversen sobre este punto, intercambien argumentos.
Determinen sus propósitos tanto los más generales como los específicos (Objetivos)

2. ¿POR QUÉ QUIERO HACER ESTO/ POR QUÉ QUIERO QUÉ HAGAN ESTO?
¿QUÉ ELEMENTOS DEL CONTEXTO DE ACCIÓN, DEL MARCO TEÓRICO DE MI DISCIPLINA, ETC. AVALAN LAS DECISIONES DIDÁCTICAS QUE TOMARÉ?
Elaboren la fundamentación.

3. ¿QUÉ CONTENIDOS ME AYUDARÍAN A CONSEGUIR MI PROPÓSITO?
Seleccionen y enuncien los contenidos.

4. ¿QUÉ ESTRATEGIAS METOLÓGICAS ME AYUDARÁN?
(Piensen: ¿qué van a hacer “ustedes” desde su intervención docente para propiciar el logro de las metas?)
Enuncien las estrategias metodológicas.

5. ¿QUÉ HARÁN LOS ALUMNOS PARA EL LOGRO DE LAS METAS? ¿QUÉ LES VOY A PROPONER QUE REALICEN?
Enuncien Actividades

6. ¿QUÉ VOY A NECESITAR PARA LLEVAR ADELANTE MI PROPUESTA?
Mencionen los recursos (textos, láminas, cuadernillos, recursos web, videos, etc.)

7. ¿CÓMO VOY A EVALUAR A LOS ALUMNOS?
Consignen cómo evaluarán los aprendizajes realizados por alumnos
Nota: En algunas propuestas se suele incorporar la evaluación del propio proyecto. Por el momento no se detengan en esa reflexión, la incorporaremos más adelante.

Literatura: proyecto de aula en construcción

2008-04-17T10:52:00.019-03:00

Esta semana iniciamos la construcción de un proyecto de aula.
A partir de un texto sugerido por la cátedra ("Romance del prisionero") la cosigna consiste en organizar un proyecto destinado a explorar los posibles abordajes didácticos en relación con la enseñanza de la literatura, que podrían realizar en el caso de que estuvieran frente a estudiantes de nivel secundario.
A continuación les proporciono algunos RECURSOS WEB cuya consulta puede resultarles útil en el proceso de planificación .

Escuchá el "Romance del prisionero"
(En Blog: El mundo en verso

Comentarios sobre el texto
Fuente 1:CYARA -Sitio web Eduativo- en Sección "Lengua y Lieratura"

Dos versiones sobre el Romance
Fuente 2:Wikisource

Sobre el Romancero Español
Fuente 3:Virtual Spain -Directorio de Sitios Web-

Fuente 4: "Books Google" - Lecturas de fragmentos del libro "Historia, reescritura y pervivencia del romancero" (Rafale Beltrán -Publicación de la Universidad de Valencia - 2000)

Humor y parodia
Fuente 5: YouTube "Romance del Conde Joven" (Les Luthiers)

Los comentarios en Blogger

2008-04-09T12:25:00.031-03:00

Hoy cerramos la segunda parte de nuestro tercer encuentro aprendiendo a ingresar "comentarios" en las entradas de nuestro blog.
Les propongo que ejerciten esa aplicación de la plataforma y dejen un comentario o reflexión a partir del chiste de QUINO que les propongo en esta nueva entrada.
Observen detenidamente la situación del personaje.
Lo que le sucede al ingeniero del chiste suele ocurrirle a todos los profesionales, también a los de la educación.
En función de esta premisa, y como futuras profesionales de la docencia, ¿cómo creen que podría interpretarse el chiste?

Sobre lectura e Internet

2008-03-29T08:41:00.013-03:00

Como profesores, y en su caso, futuros profesores de Letras, nos interesa la reflexión sobre el destino de nuestros amados libros en este nuevo contexto "tecnologizado".
En las clases, es una temática que siempre surge de múltiples maneras en nuestras conversaciones.
Para abonar esos intercambios, quiero compartir con ustedes un interesante artículo que leí esta mañana en la revista cultural del Diario La Nación.
En realidad, se publicaron varios que tienen su eje en la temática de Internet.
Desde el link que les dejo al artículo que seleccioné, podrán acceder a los restantes.
Es importante aclararles que, tanto la nota elegida como las demás, quedan a su disposición para cuando deseen y puedan disfrutarlas.
Y digo "disfrutarlas" porque, cualquiera sea el tipo de texto del que se trate, siempre se goza de la buena escritura, en este caso en textos periodísticos.
En resumen, ideas sugerentes y bien presentadas es lo que encontrarán en estas lecturas.

¡Buen fin de semana!

"Internet y la lectura"

Para leer, pensar y construir...

2008-03-27T02:55:00.011-03:00

En nuestro encuentro de ayer reflexionamos sobre dos aspectos claves en relación con la temática de nuestro interés: las nuevas tecnologías aplicadas al campo educativo.
Abrimos dos interrogantes: ¿qué son las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)?, y ¿cuáles son los rasgos de la denominada Sociedad de la Información? A cada una de las respuestas comenzaron a elaborarlas en la clase. Les propongo que intenten definir la formulación de ambas nociones, para ello deberán servirse de las consignas que a continuación les presento en el TP N°2

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Consignas

1.Lean los siguientes artículos:

"La cultura tecnológica en la Sociedad de la Información"
"Las TIC y sus aportaciones a la sociedad"
Fuente: Tecnología Educativa: Sitio Web de Pére Marqués

2. Una vez explorados ambos documentos, elaboren las definiciones de TIC y de Sociedad de la Información. La definciones deberán ser completas y aludir a las principales dimensiones o aristas de ambas nociones.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
El trabajo de definir un término, supone poner a prueba la capacidad de síntesis y también saber deslindar lo principal de lo accesorio o complementario. Ambas habilidades, serán evaluadas en esta consigna.

PLAZO de ENTREGA: lunes 7 de abril (sin excepción)
MODALIDAD: vía mail (enviarlo desde su nueva cuenta de correo )
Los resultados serán comunicados utilizando la misma modalidad.

2008-03-20T08:58:00.014-03:00

Internet como recurso didáctico: primeras reflexiones

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Durante nuestra primera clase compartimos ideas en relación con las posibilidades e incertidumbres que abre frente a la docencia en general el fenómeno Internet.
Luego, exploramos a través del diálogo, el tipo de vínculo que cada uno posee con las nuevas tecnologías, en especial, con la web y sus recursos.
Este paso es fundamental para iniciar el recorrido hacia la meta de este año: acercarnos a una reflexión sitemática de las potencialidades que las Nuenvas Tecnologías ofrecen para la enseñanza de la Lengua y la Literatura.
Este blog será con frecuencia el "ámbito" de encuentro para dichas reflexiones.

¿Qué conclusiones pudiste elaborar después de nuestro primer encuentro? o bien, De todo lo trabajado/conversado ¿qué lograste rescatar como dato intersante o novedoso para vos? Pensálo y dejá tu comentario.
¡Buen fin de semana!